Covid-19给英国大学带来了一系列挑战，在“一切照旧”的预期中，员工的工作实践得到了加强。这种情况的影响是不平等的，工作父母的负担加倍，导致对母亲的需求特别大，家庭界限进一步模糊(Yilidrim & Eslen- Ziya, 2020)。作为学者，工作人员认为封锁只会增加目前的压力，而这种角色已经被描述为“基本上与照顾孩子不相容”(Minello, 2020年，第1页)。

远程工作，再加上在家教育孩子，可能导致家庭关系破裂和“问题加剧”(ACAMH, 2020年)。家庭试图完成学业与行为和情绪变化有关，导致父母压力、焦虑和疲劳(Bayar & Zontur, 2020)。这增加了儿童易怒和攻击性的风险，家庭教育的尝试会对家庭生活产生负面影响。由于儿童错过了在学校的接触时间，父母的焦虑因对儿童学习的担忧而加剧，在家的时间会减慢、停滞甚至逆转学业进展(Thorell等人，2021年)。

结合这些挑战，由于学校关闭，本科儿童研究学生无法满足强制性的工作安置要求。专业经验对行业至关重要，并能提供价值就业前景．During lockdown, some students were urged to abandon university accommodation and therefore work experience plans (Wall, 2020, p. 3), which has led to only those with ‘positional advantages’ getting experience, and further widening attainment gaps (Allen, et al., 2013, p. 432). Contingency plans were deployed for the shortfall in available opportunities for work experience with children, but it was clear there was no viable substitute to live encounters for developing the skills needed in the UK childcare sector.

虽然在与儿童工作经验的可用机会上部署了应急计划，但很明显没有可行的替代，以发展英国育儿部门所需的技能。“乐动滚球

当我们进入第三次锁定时，对新型解决方案的需求很明显。作为回应，我们创建了研究好友俱乐部。该项目通过在90分钟的在线活动会议（每天三年）在线活动会议（每天三次）在英国大学工作，为英国大学工作的父母提供了喘息的父母。由于安全问题，举办校园服务的计划被搁置，并通过ZOOM视频会议促进会议，主管在主要的“房间”和本科生作为运行会议的付费“研究伙伴”。

该项目旨在通过管理认知负荷和分区学习活动来吸引儿童，注意到关注跨度和在线环境的潜在挑战。在线吸引儿童证明，独自参与是不够的，需要保持关注并采取反馈所需的努力。研究伙伴没有尝试复制典型的课堂活动，知道在线学习依赖于视觉和听觉意味着代替“直接动手经验”（Miulescu，2020，第216页）。包括活动的例子：查找“展示和告诉”的对象;观看英国动物园的实时镜头并进行研究;并规划预算，时间尺度和资源清单的假设事件。鼓励孩子们在可能的情况下参加合作活动，生产共享工作产品;儿童之间的互动是会议的核心。

临时调查通过谷歌表格的反馈与混合方法内容充满丰富而积极，与父母表示，他们享受了他们在家里工作的视频呼叫的新颖性，并排。该大学在这一挑战性语境中对一个以解决方案为中心的方法开放，研究好友俱乐部提供了一种可行的策略，反映了一个家庭友好的工作方法。需要解决解决方案，通过部署在线方法，整个项目迅速转向内部调查，揭示了研究好友服务的工作人员，专注于他们的学术工作量和教学，了解他们的孩子在社会结构中的游戏活动中。我们希望继续锁定项目，注意到家庭的利益以及我们学生培养他们与儿童的数字技能的绝佳机会 - 这项技能在该部门之前比以往任何时候都有更多的需求。

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参考文献

Allen，K.，Quinn，J.，Hollingworth，S.，＆Rose，A.（2013）。成为可采用的学生和“理想”的创意工人：高等教育工作安排的排除和不平等。英国社会学教育杂志34(3)．https://doi.org/10.1080/01425692.2012.714249

儿童和青少年心理健康协会。（2020）.在covid - 19封锁期间帮助父母管理有挑战性的行为:给从业人员的一些建议。https://www.acamh.org/blog/helping-parents-manage-challenging-behaviour-during-the-covid19-lockdown-some-pointers-for-practitioners/

Bayar，G.，＆Zontur，E. C.（2020）。“锁定可能导致儿童之间的行为变化”：由于新的和不确定的日常（不确定），幼儿和学龄前儿童特别可能不会感到安全：专家。安达罗苏机构。https://www.aa.com.tr/en/latest-on-coronavirus-outbreak/lockdown-may-cause-behavioral-changes-among-children/1843070

米奈洛(2020年4月17日)。流行病和女性学者。自然．https://www.nature.com/articles/d41586-020-01135-9

Miulescu，M. L.（2020）。数字媒体：朋友还是敌人？学龄前教师在线学习和教学的经历。教育科学学报，2020(2), 203 - 221。https://doi.org/10.26755/RevPed/2020.2/203

索雷尔，L. B.，斯科格伦，C.， de la Peña, A. G.等(2021)。2019冠状病毒病大流行期间父母在家上学的经验:七个欧洲国家之间的差异，以及有心理健康问题和没有心理健康问题的儿童之间的差异。欧洲儿童和青少年精神病学．https://doi.org/10.1007/S00787-020-01706-1.

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Yildirim，T. M.，＆Eslen-Ziya，H.（2021）。Covid-19在锁上期间妇女学者工作条件的差异影响。性别，工作与组织，28岁, 243 - 249。https://doi.org/10.1111/gwao.12529