“哦,我的上帝。校长今天来了，选了一个孩子来读书。我知道我必须做什么:我知道我必须提醒孩子说“p”。第四章35”;我不得不提醒孩子在她的右手拿着书和她的脚趾指向一个完美的45度角,提醒孩子保持她的头直和高,提醒孩子,她的眼睛直接看,并提醒孩子抬起她的声音和斗争响亮而不自然的音调……”

课程理论家Michael Apple展示了1899年波士顿学校教师Emma的日记，以突出教师在主流教育系统的严格限制下挣扎的困境(CEPS Ljubljana, 2016)。然而，任何解读这种说法的人都会感到震惊，那就是否认孩子们的个人代理和自主权。艾玛的日记可以追溯到19世纪，但21世纪的教育体系在承认和适应儿童机构方面走了多远?

什么是儿童机构?

代理通常被定义为“行动能力”，但这一定义没有充分考虑到三个重要因素。第一个是个人的感觉能动性:个人相信自己有能力独立行动和做出选择。然而，有一种代理感是不够的锻炼的机构。第二个基本要素是让学习者有真正的机会发挥他们的能动性。乐动滚球然而，如果个人觉得自己没有能乐动滚球力利用这些机会，那么这些机会就不会实现。当机会真正乐动滚球被学习者提供并意识到时，他们就会成为意，第三个元素。可见性，而不仅仅是机会，是行使能动能力的重要先决条件。乐动滚球这三个要素的重要性意味着代理最好被定义为”社会环境下的行动能力。

代理的这一定义对理解学校课程具有深远的意义。课程是影响儿童是否具有代理意识和是否能够行使代理能力的关键情境因素之一。课程是一个创造或不创造代理功能的领域。僵化的课程不给孩子们留下创造和革新的空间，不太可能使孩子们对自己的行动能力有积极的认识。

应该做些什么?

虽然有相当多的研究关于教师代理(见例如Priestly, 2015)，似乎很少研究儿童代理在课程中。迄今为止，研究尚未综合:

1. 分析预期课程的内隐和明确的假设，关于学生在学习中的角色和地位的主动代理人，与
2. 探索学生在课堂上对他们的代理的看法和经验。

在我们之前关于机构和课程的工作(Manyukhina & Wyse, 2019年)的基础上，我们开始了一个新的研究项目，国家课程中的儿童机构(CHANT)由Leverhulme Trust提供资金。第一阶段是对英国国家课程和相关政策文件进行批评性话语分析(CDA)，以揭示英国的课程文本是否以及在多大程度上有利于创造儿童中介功能。批评性话语分析将在国际课程政策和理论的背景下进行分析。在主要阶段(2021年9月至2023年7月)，田野调查将生成位于英格兰不同地区的三种不同类型的学校的民族志。我们将以小学教育的现实为基础，探索孩子们自己所感知和体验的代理。

我们非常有兴趣阅读您所进行的研究，并了解这些研究，以启发我们对机构、批判现实主义、课程和人种学的思考。请务必将相关出版物寄给我们。

我们研究中心的下一个两年一次的会议将于2021年6月在海伦汉姆教育学中心(0-11年)举行课程中的儿童机构会议．请加入我们。

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参考文献

卢布尔雅那教育政策研究中心。(2016年10月12日)。迈克尔·w·苹果:权力，政策，以及课程和教学的现实(视频)。https://www.youtube.com/watch?v=YcPv0Pk7Uqs&t=5269s

马玉琴娜，杨玉华，魏泽明(2019)。学习者代理与课程:一个批判的现实主义视角。课程日报》30(3), 223 - 243。

普利斯特利(2015年9月3日)。教师机构:它是什么，为什么它很重要?(博客)//www.thedadler.com/blog/teacher-agency-what-is-it-and-why-does-it-matter