随着确保强有力的教学基础的越来越重要，探索不同的方式有很大的范围，其中可以支持教师参与研究。最终，这种方法的理由需要令人信服，表明它将为教学和学习提供丰富的经验和有形结果。如果是这样的情况，需要与研究的教师参与，以专注于真正的生命和学习教师和学生的学习。当国家议程似乎专注于蒸馏'什么作品'时，每位教师都可以被推动寻找特定的简单解决方案，可能或可能不适合他们的背景和所有学生的包容性。研究证据转换为真实背景往往比研究文献出现更具成问题。它要求教师在自己的教室里测试，核实和适应可能性（SteNhouse 1975：143）。正如近期教育禀赋基金会（任何日期）的研究研究中清楚地表明，“简单地传播基于学校的研究摘要和证据资源并非有效的方式......支持学校改善学习成果'。

John Dewey（1938）谈论在背景下理解探究的重要性，并积极地将证据视为一个过程。教师是研究人员和理解自己的练习是剑屋和杜威的核心。这种谅解是由初等教育协会资助的一项研究的基础。其目标是在小学和跨小学开发研究，认识到研究杂乱和复杂，并要求教师积极参与和反思行动。它可以通过支持和引导的行动最佳开发。

“该项目在六所小学中制定了一款小型支持教师网络，以开发研究，与自己学校的发展计划相关，并由当地大学的学术支持。

小学建设研究（贿赂）项目开发了六所小学的一小部分支持的教师网络，以发展研究，与自己学校的发展计划相关联。该研究得到了一所学术一年的一项学年，由当地大学学术。每位参加学校的校长选择两位老师;这提出了每个学校研究社区的开端的潜力。研究重点可以与每个学校一起决定与当前和新兴的学校优先事项一起决定。

该大学参与包括四个关于研究方法的四个暮光会议，在制定其具体的研究问题方面支持教师，找到他们可以从中调查的任何现有研究，设计适当的方法，用于收集数据和分析，解释和传播其调查结果。每位教师都要在自己的学校和大学举行的会议上分享他们的研究。使研究“公共”的重要性回应了泰恩屋的研究概念“系统调查”（StEnhouse 1981：104）。

12项研究的11人集中在课程，教学或评估中。考虑了与瞳孔成果，学生的福祉和教师自身的专业发展有关的结果和影响。在这项工作中，他们不仅限于可量化的学习成果，因为它被认识到，经常针对这些研究项目的学生通常是最脆弱的或最高的达到，并且数量低。此外，该研究仅在一个学年中开发，这意味着无法制定任何巨大的索赔。这些研究突出显示，对于大多数学生来说，最有效的策略需要更多的调整，延伸，创造力和适应性，这些人的学习产生最高和最低结果。更重要的是，研究动机和福祉的影响也是教师和学习者的重要成果。

---

参考

杜威J（1938）逻辑：询问理论，纽约：亨利霍尔特

教育禀赋基金会（没有日期）'扫盲章鱼：与研究沟通和参与'，网页。https://educationEndowmentFoundation.org.uk/projects-and-evaluation/projects/the-literacy-octopus-communicating-andopus-with-reesearch/。2018年2月15日访问。

Stenhouse L A（1975）课程研发介绍，伦敦：海曼

Stenhouse L A（1981）'什么是研究？'，英国教育杂志学习29（2）：103-114