作为一名博士生，贝拉研究生论坛研究方法论研讨会在我不得不在Viva捍卫我的决定之前，似乎将我对关键受众的方法的方法论方面的绝佳机会。Descriptions of the ‘muddy ambiguity’ (Finlay, 2002) of undertaking research rang true for me, and at times the ‘messiness’ of the process (Letherby, 2003) and methodological ‘swamp’ (Finlay, 2002) threatened to halt my research entirely. I looked for sure footing among the ‘pure’ methodologies (Maggs‐Rapport, 2000) that formed a major component of many books I had bought. However, the more I searched for a single methodology that would help me answer my research question, the more ‘restrictive’ (Morse and Chung, 2003) the process became.

怀特（2013）警告了新的研究人员，因为他们的限制效应，或者是janesick（1994）被描述为'metholeotry'的janesick（1994）。这些观点从更传统的方法中的规定方式转向我，让我更仔细地考虑方法论问题。

由（2010）定义的务实方法简称为“使用不止一种与另一个定性方法”，被认为是“回答研究问题的最合理和实用的方法”。方法实用主义，而不是规范性，被提出作为“无思想”，作为“反哲学”和倡导行动（Biesta和Burbules，2003; Johnson和Onwuegbuzie，2004）。这完全适合我的研究问题，它沿着这些“反哲学”，行动中心的线路，我终于进展了。

我在研讨会上做报告时，一位主持的教授抱着双臂，微微叹了口气，我开始质疑自己的想法。她提出，使用实用主义方法论实际上涉及大量的哲学思考。在接下来的几个星期里，我反思了这些反馈:在我的研究中，我是在思考而不是“不思考”，是在“哲学思考”和“行动”吗?

通过深入考虑方法，为了抵达决定利用实用主义，我姗姗来迟地意识到已经进行了许多哲学。这导致了对方法论选择的重要性和影响的深刻理解，我潜意识地制定了一个疑问，而不是接受立场。在Bera研讨会上获得的反馈改变了我的观点。方法论实用主义因其由于缺乏处方和所得，大量的额外阅读和审议而导致问题的事情发生变化，这是一个强调“在研究中”（摩根，2014年）的东西。我变得更加自信，务实的方法是一种不错的选择，而是我的研究的唯一选择，同意那些认为“方法论多元化”的人既是“绝对必要”和“日益不可避免”（约翰逊等人2008）。

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参考

Biesta G和Burbules n（2003）务实和教育研究牛津:Rowman & Littlefield Publishers Inc。

Finlay L（2002）'谈判沼泽：研究实践中反射性的机遇和挑战'，定性研究2 (2): 209 - 230

Frost N, Nolas S M, Brooks-Gordon B, Esin C, Holt A, Mehdizadeh L和Shinebourne P(2010)“定性研究中的多元性:不同研究者和定性方法对定性数据分析的影响”，定性研究(4): 441 - 460

Janesick V(1994)“定性研究设计的舞蹈:隐喻、方法和意义”，登津Y和林肯N编定性研究手册，伦敦:SAGE出版物公司

Johnson R B和Onwuegbuzie A J(2004)《混合方法研究:一个时代已经到来的研究范式》教育研究员33(7): 14日至26日

Johnson M, Long T和White A(2008)，《质性健康研究中的“英国多元化”论》，中国高级护理杂志33（2）：243-249

Letherby G（2003）女性主义理论与实践研究白金汉:开放大学出版社

Maggs‐Rapport F(2000)“研究方法的结合:民族志和解释现象学”，中国高级护理杂志31 (1): 219 - 225

Morgan D L(2014)《社会研究的实用主义范式》，定性调查20 (8): 1045 - 1053

莫尔斯J M和Chung S E（2003）'对全美：方法论多元化的意义'，国际定性方法杂志2（3）：13-20

白色p（2013）'谁害怕研究问题？忽视方法文献中的研究问题和对问题LED方法教学的呼唤'，国际教育研究与方法杂志36 (3): 213 - 227