研究是许多研究生课程的组成部分，在许多学科，如卫生和教育，研究往往与专业角色有关。在专业实践博士(dr . In Professional Practice, DProf)等课程中，工作场所的角色对于所承担的研究至关重要。这种类型的研究活动需要满足大学和高等教育质量保证机构(QAA)的标准和要求。然而，关于研究成果或研究应采取的方式的具体指导往往是没有的，或者更笼统(吉尔伯特，2009年)。

“传统形式的形成性和结论性评估并不总是适合衡量基于专业实践的研究的有效性。”

形成性和结论性评价的传统形式不一定总是适合衡量以专业实践为基础的研究的有效性。典型的评估实践，如论文或报告，主要是根据“模式1”知识发展起来的——即主要是事实和主题集中的知识(Gibbons等人，1994年)。然而，基于工作的研究需要涉及上下文和应用的知识的生产，并依赖于研究者的专业经验和专门知识:这可以被称为“模式2”知识(同上)。这种知识的各个方面可能是“隐性的”，其指标可能是多种多样的——例如，包括与专家进行有意义的对话的能力，或为特定程序制定一套适当规则的能力(Collins, 2001)。这些知识也可能难以表达，特别是在研究过程的早期，并可能构成一个“知识对象”，其精确的性质随着研究的进展而展开(Knorr Cetina, 2001)。

此外，由于研究涉及到研究者自己的实践，一些产生的知识可能是基于自我反思的，因此可以被认为是“模式3”知识(Scott, 2004)。对于那些可能认为自己是学术研究背景下的“局外人”的个人(Goodall等人，2017)，这种知识模式对建立自我意识和提高专业和学术发展非常重要。最后一种，但并非无关紧要的，可能由基于实践的研究产生的知识模式包含了关键元素，并旨在启动改变和/或改进:这可以被描述为“模式4”知识(Scott, 2004)。

对于如何评估这一系列的知识类型进行了很少的研究。在以实践为基础的项目中，对评估的研究往往侧重于框架和学习成果的使用(Winter, 2001年)，但这些可能不适用于对研究活动的评估。关于现代博士学位管理最佳实践的最新研究(Fillery-Travis et al, 2016;Mawson和Abbott, 2017)是有价值的，但没有对研究活动或产出的评估进行广泛的评论。现在需要与学习者合作，在对他们基于实践的研究可能产生的许多知识模式的形成性和终了性评估方面建立最佳实践。

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参考文献

什么是隐性知识?’，在Schatzki T R, Knorr Cetina K和Von Savigny E(编者)中，实践转变为当代理论，伦敦:劳特利奇，107-119

Fillery-Travis A, Maguire K, Loxley A和Sperotti F(2016)，“指导现代博士学位:泛欧研究”，论文发表于“探索全球高等教育的自由和控制”，高等教育研究学会年度研究会议，2016年12月7-9日，英国新港

吉本斯M，李摩日C，诺沃特尼H，施瓦茨曼S，史考特P和特罗M (1994)新知识的产生:当代社会科学和研究的动力伦敦:圣人

Gilbert R(2009)《博士课程中的评估语言》，Boud D和Lee A(编著)改变博士教育的做法、伦敦和纽约:劳特利奇，61-64

Goodall H J, Huggins V A, Webber L A和Wickett K L(2017)“从学生到研究生:四个学习者的专业博士旅程”，教育管理31(4):180-186

Knorr Cetina K(2001)《客观实践》，Schatzki T R, Knorr Cetina K和Von Savigny E(编著)实践转变为当代理论伦敦:劳特利奇。175-188

Mawson K和Abbott I(2017)“指导专业博士生:更少的过程和进展，更多的外围参与和个人身份”，管理教育31 (4): 187 - 193

斯科特·D (2004)专业与学术知识相结合的专业博士．梅登黑德:开放大学和高等教育研究协会

Winter R(2001)“高等教育评估与质素保证的挑战”，载于Boud D和Solomon N(编)工作学习:一种新的高等教育?白金汉:开放大学和高等教育研究协会。155-166