作为教育研究人员，我们的工作是有框架的，因此需要我们运用和通过一个对象和对象关系的一般理论。这种框架包括对我们使用的概念的可能性的语义理解，而这些可能性具有政治、社会、认识论、功能、伦理和关系意义。

在我在这篇博客的结尾提到的那本书中，我指出了世界上的五种对象类型:话语对象，物质对象，关系对象，结构-体制-系统对象(这类对象包括话语和物质结构)和人，包括自我，它的经历总是不同于他人的经历。它们每个都有不同的特征，因为对象具有动态结构，在极少数情况下，它们可能会改变作为对象的状态;实际上，构成对象类型的东西也是动态的。在对象本体论中，对象，包括人，都有自己的性情。这就引出了一种概念现实主义或性格现实主义的形式，以及对一切形式和表象的经验主义的强烈反对。

“在对象本体中，对象，包括人，都有自己的性情。这导致了一种概念现实主义或性格现实主义的形式，以及对经验主义所有形式和表象的强烈反对

对象本体中的第三种对象类型是对象关系。如果我们能够区分不同的事物，并且我们想要在我们的世界观中建立变化，内部关系和连续性(随时间推移)的概念，那么我们就需要理解这些是什么以及它们是如何发生的。对象关系对象固有的作为这些对象的特征的关系。因此，它们是交互式的、强大的、动态的和对象特定的。这些对象关系充当对象、对象配置和人之间交互的枢纽。

采用经验主义的研究方法存在哲学上的困难。第一个困难是概念上的。一个概念总是嵌入到其他概念的框架或网络中，因此它的意义来自于一组关系以及它在生活方式中的使用方式。当我们谈到研究的去理论化时，这意味着传统和简化主义形式的研究将概念从框架中分离出来，使其具有变量的属性。去理论化这个概念后，这些不同变量之间的关系就被确定了，即使变量本身并没有与世界形成有意义的关系。这方面的一个例子是政治家和许多研究人员对“心理健康”概念的使用。为了处理这个复杂的描述符，理念本身被简化为它真实自我的苍白形式。第二个问题是，经验主义研究形式中隐含的意义的列举是简化的，迫使我们以特定的方式理解因果关系、对象关系、人的能力、自由意志和约束。例如，“心理健康”作为一个概念采用了物理主义的形式，因此有效的自由意志被理解为一种错觉。

现实主义的方法论集中在变化的质量或特征的对象或对象的调查。如果对象、对象关系、对象类型、对象配置和人是动态的，那么研究人员因此必须检查这些对象固有的特性或品质。这需要对经常使用的定量/定性二元论概念的信念暂时搁置，因为它们不是可比的对象，而且，进一步说，在所有类型的研究中都必须有一个定性维度。这意味着，任何研究或调查性研究都必须处理分类和再分类或形成和再形成的过程，这是社会生活的一个特征。因此，我们必须解决我们正在学习的概念维度，以及这些维度随时间变化的方式。

“任何研究或调查性研究都必须解决分类、再分类或制定、再制定的过程，这是社会生活的一个特征。”

我的新书,学习:对象和对象关系的一般理论，刚刚由伦敦大学学院出版社出版，并在本博客中简要地提出了问题。这本书是对以下问题的回应:

• 经验主义和实证主义的知识观念
• 去理论化和简化的学习思想渗透到我们学校的管理中
• 倒退和退化的课程观念，如社会现实主义方法
• 关于学习、知识、课程和评估的简单信息，广泛存在于学科和子学科，如教育社会学、领导力和管理
• 在我们的大学，学院和学校中使用惩罚性的权力
• 官僚权力机制在新公共管理战略中的运用
• 否定价值观是理解我们如何生活和我们应该如何生活的核心——社会政策和社会理论的规范维度。

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学习:对象和对象关系的一般理论在伦敦大学学院出版社以免费下载．