想象一下你最喜欢的童年玩具。是什么?你从中学到了什么?你怎么知道是给你的?

这些问题和其他人喜欢它，支持第议员主义学习和教育的前景提出的问题。假期响应着许多土着人民所知的内容：人类不是物质宇宙的中心，而是纠缠参与者（Tuck，2015;另见Kuby＆Rowsell，2017）。作为数字和物理工具，对学习环境中的不断增长的作用，第七议员理论提供了理解人类，工具和材料内部行动关系的方法，随后构建意义。当他们将物体或工具视为“为它们”的物体或工具，作为近端，而且相反，当他们看到属于某人/其他东西时，人类就会看到这种物体或工具。

“作为数字和物理工具，在学习环境中的作用不断增加，第七议员理论提供了理解人类，工具和材料内部行动关系的方法，随后构建意义。”

在教育中，对De-Censient的角色并在学习过程中解开物质世界的代理人的作用是一种新的兴趣。这种新兴奖学金体系来自我们在物理学和相关领域的新兴的研究，这些领域将物质的本体形式定义为处于恒定的重新配置状态。直到这一点，第七议员转弯和其他新的唯物主义框架很少应用于教育技术的研究。

后人文主义在教育技术中的应用揭示了紧迫的挑战，如:

• 我们如何理解学习者在对象丰富的学习环境下的复杂情况，比如创客空间?
• 对材料环境的细粒度分析如何影响我们设计工具，材料和学习活动内容的环境？
• 如何将人类视为依赖内的人类的识别因素和方法引导我们的研究活动？

为了领导这一探索，今年早些时候我们发表了一篇特别部分的英国教育技术杂志（BJET)，题为“关于丰富技术学习的后人类先进视角”，由凯利·佩普勒博士、詹妮弗·罗塞尔博士和安娜·基恩博士共同编辑。这个特别的问题推进了我们对唯物主义和其他后人文主义的观点的理解，即教育中的学习，新技术和新兴技术已经是自然物质世界的一部分。更具体地说，这一特别部分试图重新考虑人与物质世界之间的关系，并探索方法论和理论含义，以及材料塑造学习和参与的方式，这些迄今为止在教育研究中尚未理论化。

本节汇集了一系列令人兴奋的文章，包括社论这框定了对后人道主义的继续讨论，并描述了每一篇开创性文章的相对贡献。Mehto，Riikonen，Hakkarainen，Kangas和Seitamaa-Hakkarainen(2020)认为，在STEAM和学习科学中，对设计工作的知识和认知导向的过分强调，阻碍了学者们从更广阔的360度视角来研究年轻人制作和设计时会发生什么。Sintonen.(2020)，质疑数字鸿沟和界面的非物质性，探索相关的相互作用，通过一个自主的民族志过程来识别数字和丙烯绘画的启示和约束。此外，文章还探讨了本土认识论在新唯物主义中的作用(Eglash, Bennett， & Babbitt等人，2020年）青年制造空间中的社会部门活动（Kumplainen和Kajamaa, 2020年），一种关于新唯物主义分析的关键文学镜头（Leander & Buriss, 2020年），知识建设的话语（大岛，大岛和Saruwatari, 2020年），以及对学习科学的新唯物主义的潜在能力（Sheridan，Lemieux，Do Nascimento，＆Arnseth，2020）。

我们很兴奋，这是这个特殊问题的方式，将推动教育中Posthuman视角的检查和理论，并希望感谢作者和英国教育技术杂志支持这一重要的研究领域，对教育技术的未来有着深远的影响。

我们希望您享受并为未来工作找到灵感！

---

这篇博客文章介绍了特别章节“推进后人文主义视角的技术-丰富的学习”，由嘉宾编辑Kylie Peppler，Jennifer Rowsell和Anna Keune，它出现在第51(4)期英国教育技术杂志．你可以阅读他们的社论在这里，下面是个别论文的链接，其中有几篇是以开放获取的方式发表的。

---

参考文献

潘普勒，K.， Rowsell, J.， & Keune, A.(2020)。社论:对技术丰富的学习提出后人文主义观点。英国教育技术杂志那51（4），1240-1245。https://doi.org/10.1111/bjet.12979.

Eglash，R.，Bennett，A.，Babbitt，W.，Lachney，M.，Reinhardt，M.，＆Hammond-Sowah，D。（2020）。脱榄假肿瘤：生成茎中的土着物质机构。英国教育技术杂志那51（4），1334-1353。https://doi.org/10.1111/bjet.12963

Kumpulainen, K.， & Kajamaa, A.(2020)。学生参与学校创客空间的社会物质运动。英国教育技术杂志那51（4），1292-1307。https://doi.org/10.1111/bjet.12932

Leander, K. M.， & Burriss, S. K.(2020)。后人类世界的批判性读写能力:当人们与机器一起阅读时。英国教育技术杂志那51（4），1262-1276。https://doi.org/10.1111/bjet.12924

Mehto, V.， Riikonen, S.， Hakkarainen, K.， Kangas, K.， & Seitamaa‐Hakkarainen, P.(2020)。中学合作发明项目中物质性的认知角色。英国教育技术杂志那51(4), 1246 - 1261。https://doi.org/10.1111/bjet.12942

Oshima，J.，Oshima，R.，＆Saruwatari，S。（2020）。知识建设话语中学生思想与概念文物的分析。英国教育技术杂志那51(4), 1308 - 1321。https://doi.org/10.1111/bjet.12961

Sheridan, m.p.， Lemieux, A.， Do Nascimento, A.， & Arnseth, H. C.(2020)。内在纠缠:后人类和新唯物主义框架能为学习科学提供什么。英国教育技术杂志那51（4），1277-1291。https://doi.org/10.1111/bjet.12928

Sintonen,美国(2020年)。从实验性的论文到好玩的屏幕:物质的本质如何调节创造的过程。英国教育技术杂志那51（4），1322-1333。https://doi.org/10.1111/bjet.12906