为了开展行动研究，埃利奥特(1991)主张，创新和改进的强烈愿望是一个基本要求。作为一名教师研究员，我带着极大的热情，充满好奇心，以及在没有任何压力的情况下提高自己实践能力的精神来到了博士的学习中。行动研究可能并不适合每个人，或许也不是每个人都对行动研究感兴趣。

富兰(2016)，在他的第五版教育变革的新意义，概述了教育改革的挑战，包括教师没有看到倡导的改革的潜力，他们不清楚为什么他们应该采取不同的行动，他们没有兴趣在实施方面投入额外的努力。然而，作为一名教师，提高自己的专业素质是我的一部分责任，我看到了行动研究的潜力，让实践者提高他们的实践，发展为“实践哲学”(Shosh & McAteer, 2016, p. 15)。

“政府机构需要了解行动研究可能带来的意外或意想不到的结果，他们应该做好准备，应对现有文化可能面临的令人不安的挑战。”

因此，作为一个“教室里的哲学家”(Bridges, 2003年，第181页)，我为我自己的实践带来了一个内在的视角，没有它，关于教室的知识必然是片面和不完整的。行动研究整合了教学变革和理论生成的过程。正如埃利奥特指出的那样，行动研究的重点在于缩小理论家和实践者之间的角色差距;两者都涉及理论和行动活动，实践者是理论家，理论家是实践者(Kemmis, McTaggart， & Nixon, 2014)。

我不同意对教师研究的一种批评，即教师研究更多地关注实践相关性，而较少地关注教学和学习知识的生成(admiral, Buijs, Claessens, Honing， & Karkdijk, 2017)。相反，Thompson和Perry(2004)认为，一个特定行动研究项目的发现可以推广到其他几个类似的情况。如果教室里发生的事情被看作是教师和学生改变过程的一部分，教师不仅是教室里改变的推动者，而且是整个社会的推动者。

行动研究也有促成社会变革的潜力。它们是由实践者的担忧驱动的，并系统地和自我反射地进行——结果可以比课堂实践的变化更广泛(Kemmis等人，2014)。政府机构需要了解行动研究可能产生的意外或意外结果，他们应该做好准备，以应对现有文化可能面临的令人不安的挑战。

通过参与行动研究，我对谁在受控制和影响的思考是否有所改变?我会说，作为一名老师，我也需要“放弃控制以获得理解”。这个道理可能适用于任何人，不仅仅是老师，对我来说，这是一个职业觉醒。作为一个喜欢创造课程、设计课程和组织学习经验的人，放弃控制是连续的，而不是绝对的。我必须大胆地相信学习的过程以及学生的学习欲望。

通过“退一步，放手”(Wright-Maley, 2015, p. 206)，我可以成为更多的我自己，这将为教室里的每一位老师和学生创造一个最佳的学习环境。作为一名教师兼研究员，我意识到我必须“放弃”对确定性的需求，认识到生命本质上是不可预测的，因此，行动研究是一段探索和学习的旅程。因此，如果一些研究人员试图用行动研究来证明“如果x，那么y”，那是不合适的:他们没有抓住要点。

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参考文献

admiral, W.， Buijs, M.， Claessens, W.， Honing, T.， & Karkdijk, J.(2017)。理论与实践相结合:历史与地理课堂中的教师研究。教育行动研究，25(2), 316 - 331。

桥梁、d(2003)。一个哲学家在教室里。教育行动研究，11(2), 181 - 196。

艾略特,j .(1991)。教育变革的行动研究．联合王国:麦格劳-希尔教育。

: m(2016)。教育变革的新意义(5日ed)。纽约，纽约州:师范学院出版社。

凯密斯，S.，麦克塔格特，R. &尼克松，R.(2014)。行动研究规划师:做批判性的参与性行动研究．新加坡:施普林格科学与商业媒体。

索sh, J. M.， & McAteer, M.(2016)。CARN/ARNA首次学习日提问:硕士学位后的行动研究会发生什么?教育行动研究，24(1) 4。

汤普森，F.， &佩里，C.(2004)。将行动研究项目的结果在一个工作场所推广到其他情况:原则和实践。欧洲市场营销杂志，38(3/4), 401 - 417。

Wright-Maley, c(2015)。关于“后退和放手”:控制在社会研究模拟成功或失败中的角色。社会教育理论与研究，43(2), 206 - 243。