随着数字技术的崛起、全球化的迅速扩张以及对远程教育日益依赖的今天，我们越来越多地关注这种趋势对教学的影响，这似乎很重要。今天的教学实践的接受者对教学的潜在过程和目的的认知是什么?一方面，我们可以认为，我们当代的环境代表了一个前所未有的教育变革时期——电子平台的激增提供了全新的互动、交流和参与全球网络的方式，这些在几年前都是不可想象的。另一方面，我们可以认为，我们不仅正在经历一种令人遗憾的根据新自由主义政策和话语的教学简单化，而且由此产生的做法正在扩大成就的差距，而不是实现公平。与这两种观点相反，我认为，事实上，我们正在经历一场全球性的教学崩溃，教学媒介在不断变化，但教学的基本行为却在根本上保持不变。随着这种情况的加剧，我们的教学现实实际上倒退了。其后果可能是可怕的。

然而，我们的教学距离越远，我们的教学前景似乎就越贫瘠

作为一名教师教育者,我发现自己越来越被要求通过学生我从未见过,证书的学生我没有确认已经做了工作,证明有能力处理孩子的人我从来没有互动,也没有机会去影响他们的人际关系属性。我发现自己对这类候选人在与同事合作、与家人沟通以及培养有意义的学习经历方面的能力缺乏了解。尽管如此，我还是在帮助他们走向世界，让他们成为教师，在教室里与真正的孩子们一起工作，而同事们声称，这些教师已经准备好使用越来越复杂的教学方法。然而，我们的教学距离越远，我们的教学前景似乎就越贫瘠。即使是最具创新性的方法，从根本上看也似乎是说教式的，越来越多地潜移默化地关注于再现已知的东西。我们的工作似乎更关注于将复杂的概念简化为学生可以自己消化(或不消化)的琐碎语句和要点，而不是拓展思维、挑战思维、培养其他可能性。一些人认为，这样的环境并不比长期以来在大讲堂里发生的情况更糟——实际上在许多方面更好。这样的论点更多地肯定了我的观点，而不是反对它:在21世纪，我们继续坚持把讲课作为有效教学的标准。为什么?这真的是我们最好的选择吗? Have we become so narrow in our pedagogical outlook we have failed to advance our conceptions of pedagogy beyond transmission-based assumptions and approaches?

毫无疑问，对于教师和教师教育者来说，这是一个令人畏缩的时期。培养条件，让考生学会批判性地审视教学的复杂性，挑战他们越来越意识到自己和他人的假设和行为，这不是一件简单的事情。我越来越担心的是，我们这个技术进步的时代实际上加速了我们如何概念化和构建我们的技能的倒退，而不是让我们更接近民主理想的复杂制定，其中的课程和评估是集体构建的。在我们的教学推理和决策应该获得力量、实用性和目的性的时候，仅仅是巩固我们对基于传播的教学模式的依赖，似乎会让我们对我们的知识和社会现实造成广泛的破坏。在一个标准化教育的危险日益需要那些具有健全的教育专业知识的人的知情投入的时代，我们迫切需要一个不同的指南针来指导我们的努力。作为教师和教师教育工作者，我们应该考虑制定更有力的承诺，在我们自己的行动中进行对话、谈判、批判性的观点交流和教学多样性，而不是以助长我们自身灭亡的方式强化当前的趋势。也许到那时，我们就能更好地帮助减少吞噬我们教学气氛的放射性辉光，并对抗日益专制的特征，削弱我们全球联系紧密的社区。