在早期本科学位中使用混合教学法的案例研究

帕夫拉·博尔顿，南威尔士大学2021年5月26日

本案例研究探讨了使用数字技术与户外、感官学习方法的紧张关系(Sakr, 2020;休斯,2011);对学生学习的影响;以及改变实践的意愿。该项目在南威尔士大学开展，与24名早期本科生合作，探索学生和导师如何将数字技术与“户外学习”方法结合起来。它考虑了这种方法如何支持21世纪安永实践的整体课程。

威尔士议会政府(2009)希望所有的孩子都能有定期的户外环境作为课程的一部分。新的进步课程为威尔士同时也希望培养孩子们需要“体验和反思自然世界的奇迹”的生活技能。这些现实生活中的感官学习机会为孩子们提供了“日常冒险”，通过这些“日乐动滚球常冒险”，他们发展了生活技能(Palmer, 2006, p. 60)，并支持了Louv(2009)的工作，即一代人已经变得疏远自然。这对安永的学生实践者具有启发意义，他们试图拥抱户外教学，重新连接孩子们，在某种程度上，他们自己，与自然的户外环境。这种疏离感被放大了也许是由于引入了数字能力框架这已经成为威尔士课程的必修部分。

安永学生需要具备数字能力，并能够支持和发展儿童的数字技能。作为一名高等教育专业人士，我认为有必要将数字技术与传统户外教学相结合，作为创新学习和教学的一部分，使学生能够自信地在自己的实践中应用混合技能。然而，在威尔士课程的背景下，这两种方法似乎相互冲突。Hughes(2011)认为，数字技术会分散孩子们对他们最深刻的游戏体验的体验，而Plowman, Stephen， & McPake(2010)认为，一些实践者更喜欢坚持他们知道是有效的，避免使用技术，因为它可能会破坏户外游戏体验。然而，Sakr(2020)的研究表明，从业者需要信心和意愿来改变实践，这样数字技术才能创造新的机会，让学习者更接近自然。乐动滚球

“从业者需要有信心和意愿改变实践，这样数字技术才能创造新的机会，让学习者更接近自然。”乐动滚球

在这个案例研究中，安永的学生在导师的指导下，在户外学习中尝试使用数字技术。他们用iPad相机拍摄“大自然中的事物”，以及他们和孩子们一起完成的户外活动。他们创造了一个“个人学习环境”(Dabbagh & Kitsantas, 2012)，并发布了使用的照片跷跷板，一个只有类才能访问的安全平台。学生们用这种方法评论、“喜欢”并创建对话，分享他们的课程想法。导师也参与这些非正式的“分享”，并提供反馈。这种方法鼓励协作学习(Evans, Muiis， & Tomlinson, 2015)，使学生能够构建自己的知识，并提高了在实践中尝试新方法的信心。学生们认为这种混合的方法是非评判的，这鼓励他们以不同的方式做事，同时增强了他们的信心。这种反应也反映在高等教育导师身上，他们采用了以前没有使用过的创新教学法，从而改变了实践(Körös-Mikis, 2009)。案例研究的结果挑战了Plowman等人(2010)的“坚持我们所知道的”的建议，支持了Sakr(2020)的建议，即我们需要愿意在实践中进行实验，为整个课程的教学提供有价值的方法。

鉴于Covid-19大流行，“数字移民”(Prensky, 2001年)需要考虑在安永内部改变传统做法，使这些教学方法成为规范，减少竖井式方法，从而支持安永实践和新理念的整体哲学课程为威尔士．这可能有助于从业人员认识到他们的协同作用的价值，支持安永实践的范式转变，并帮助儿童使用21世纪的工具重新与自然联系。